CTXT. Carta a la comunidad 385 I Miguel Mora: Diez años: gracias

 28/12/2024

Querida comunidad contextataria,

 

Acaba un año horrible pero el 15 de enero CTXT cumple diez años y el Atleti va líder, así que aquí estamos, dándole a la tecla como el mismísimo Paco de Lucía, entre dos aguas. Jiménez y Andrade, las cobarandas, me piden un balance, no solo de estos 12 meses, sino de esta convulsa y al fin decepcionante década de promesas de cambio político en la que Contexto y Acción nació, creció y está rozando (¡milagro laico!) la mágica cifra de 10.000 suscriptores. Pero no teman. Sería una trabajera espantosa volver a glosar los éxitos y fatigas de este primer decenio de CTXT, así que se lo ahorro (quien tenga mono de autobombo puede hacerse con el libro conmemorativo aquí), y paso a contarles, brevemente, mis momentos estelares de 2024.

 

Dicho mal y pronto, ha sido un año de mierda, especialmente porque el genocidio que Israel está cometiendo en Gaza desde hace 14 meses ha seguido creciendo en crueldad y mortandad, ante el silencio y la aquiescencia de las democracias occidentales, y ha adquirido ya unas proporciones indecibles. Al menos 45.500 personas han sido asesinadas por el ejército más ético del mundo, gracias a las bombas que Estados Unidos envía a través de puertos europeos, y a día de hoy ni un solo gobierno de la UE, salvo el irlandés, ha sido capaz de actuar con la firmeza y la decencia suficientes para intentar detener esta barbarie. Este primer genocidio televisado en directo por el pueblo define la actual bancarrota moral de Occidente, y acaba de facto, 80 años después de la liberación de Auschwitz, con el nuevo humanismo encarnado en la Declaración de los Derechos del Hombre, la creación del Tribunal Penal Internacional y la Carta de las Naciones Unidas. 

 

De paso, esta orgía sionista de sangre y venganza ha acabado también con la credibilidad de muchos medios, incluidos algunos de prestigio consolidado, como la BBC, y de otros que todavía presumen de defender los derechos humanos (pongan ustedes los nombres). En CTXT tenemos la conciencia en su sitio, porque no hay muchos medios occidentales, grandes o pequeños, que hayan cubierto el genocidio con tanta profundidad, constancia y claridad como este. A las traducciones de numerosos artículos de dos magníficos medios locales (+972 y Haaretz), hemos podido sumar las crónicas sobre el terreno de Marta Maroto desde Líbano y las que nos envío desde Gaza nuestro admirado héroe palestino, Mahmoud Mushtaha.

 

Como seguramente sabréis, el joven Mahmoud logró escapar del infierno en mayo pasado, y, tras vivir unos meses en el limbo de El Cairo, consiguió llegar a Leicester (Reino Unido), donde ahora estudia un máster en Relaciones Internacionales. En CTXT esperamos que pueda venir a Madrid el 19 de enero para recoger en persona el I Premio de Periodismo Contexto y Acción, que el consejo editorial de la revista ha concedido también a Silvia Intxaurrondo para destacar su compromiso con una información veraz y honesta, basada en hechos y datos. 

 

Estos premios nacen para festejar nuestro décimo cumpleaños pero también como homenaje a dos amigos de CTXT que se fueron mucho antes de tiempo durante este jodido 2024: el periodista Luis Felipe Torrente y el abogado Pachi Arroyo. El primero fue cofundador de la revista y redactor jefe de Cultura en los primeros tiempos, cuando los socios todavía trabajábamos gratis para sacar adelante el proyecto; el segundo nos ayudó a superar con todos los honores la única demanda que hemos recibido hasta ahora, aquella querella mordaza que nos puso un rico y célebre actor para intentar que nadie se hiciera eco de una información veraz (y cierta) sobre sus trapicheos cuando era presidente de la Academia del Cine. 

 

No quiero extenderme mucho más, y todavía menos convertir esta carta de felicitación / eh, que seguimos vivos en un inventario (Trump, Putin, Musk, Sudán, Milei, Meloni, yihadistas moderados…) de penas y lamentos. Pero sí quisiera dar las gracias, de corazón, a todas las personas que han contribuido a que esta revista, esta utopía en marcha, siga de pie, diez años después y contra todo pronóstico. A vosotras/os, suscriptoras y suscriptores, porque sois nuestro principal sustento económico y nuestro mejor apoyo moral. A las y los más de 3.500 donantes que este año habéis ayudado a poner en marcha nuestra última aventura, la plataforma cívica Acción contra el Odio (ACO), que ya ha denunciado en los tribunales a distintos profesionales del bulo y de la persecución de los más vulnerables y que ya ha empezado a construir el dossier periodístico, jurídico y académico sobre la Industria de la Desinformación al que dedicaremos nuestros mejores esfuerzos en 2025.

 

Mi agradecimiento eterno, también, a las y los periodistas que durante estos años han trabajado y/o colaborado en CTXT; a las autoras y los autores de los libros del sello Escritos Contextatarios; a los movimientos sociales y las activistas que nos han acompañado, enseñado, leído y difundido; a las pocas instituciones que nos han tenido en cuenta en los exiguos repartos publicitarios de dinero público, y a quienes han formado o forman parte del consejo editorial. 

 

Todos ellos, todas y todos vosotros y vosotras (más unas gotas en vena de cholismo para combatir el nacionalmadridismo), sois la materia humana que ha hecho posible que la gente de CTXT sigamos estando orgullosas de llegar tarde a las últimas noticias y decididas a seguir molestando al menos diez años más.

 

Váyase al carajo este gil 2024, pues, y disfruten lo que puedan del 2025. 

 

¡Ay, casi me olvido de lo más importante! La única noticia que dará CTXT este año es que el día 31, con las campanadas, cerraremos nuestra cuenta de X para siempre. Animamos a las 230.000 personas que nos siguen en esa red neofascista y tramposa a continuar leyendo y difundiendo nuestras chapas en Bluesky.

 

¡Salud y libertad!

.........................

PERROFLAUTAS DEL MUNDO:   Todo es sucio, de Javier Pérez Royo

Siria, destrozada tras 13 años de conflicto: “La reconstrucción tiene que ser no sólo material, sino espiritual”

Juan Fernández, profesor e investigador: “Hay una gran desconexión entre el debate educativo y lo que sucede en clase”

 Daniel Sánchez Caballero   5 de enero de 2025 

shafaqna.com

Juan Fernández, profesor e investigador: “Hay una gran ...

Además de como profesor de Secundaria, con incursión probable al mundo de la universidad el próximo curso, a Juan Fernández le gusta definirse como un “knowledge broker”. “Algo así como el que desmigaja el conocimiento”, aclara acto seguido su preferencia por este término frente a “divulgador”. Fernández lleva años acercando la investigación científica en educación a sus compañeros docentes. Simplifica complejos artículos científicos, traduce, acerca buenas prácticas respaldadas por la evidencia. Todo ello lo cuelga en su blog Investigación Docente por amor al arte, un espacio que ha alcanzado tanta notoriedad (dentro del pequeño mundo que es la educación) que a Fernández se le conoce sencillamente como “el del blog”. Sin apellidos. No hay otro.

 Este profesor es una peque a rara avis en su profesi n. De los pocos docentes no universitarios que investiga y publica papers. Le gustar a que fuera m s habitual, pero admite que no hay incentivos para ello. Pero para eso est l, y si Mahoma no va a la monta a, ya se la acerca Fern ndez. Aunque cada uno tiene que poner de su parte, algo que no estar a pasando. Los docentes no leen investigaci n educativa ni la sociedad lo espera , lamenta. El profesorado no percibe que esto sea una parte de su trabajo . El problema, elabora, es que cuando no se sigue la evidencia cient fica es tentador recurrir a la experiencia propia, y eso puede ser un desastre , sostiene. Puede ser que una persona que lleva 20 a os en el centro sepa de todo porque ha estado expuesto a alumnado m s diferente, pero tambi n puede llevar 20 a os haciendo exactamente lo mismo . Y mal. Faltan canales para que la evidencia cient fica educativa llegue al profesorado y este pueda trabajar a partir de lo que dice la ciencia? Yo estoy muy orgulloso del blog, pero no deber a existir. Que tenga que aparecer un particular a hacer esto... Porque hablamos de niveles de certeza: de lo que tiene m s nivel o menos nivel de certeza. Hace falta m s transferencia. El problema est en que no hay una comunicaci n muy fluida entre lo que se publica y la comunidad docente. Por qu ? Por dos razones, esencialmente. Primero, porque hay un lenguaje distinto. No es solo por el ingl s [idioma habitual en la ciencia]; hay una cuesti n de c mo se escribe ciencia, que est estandarizada, y tambi n de un sistema de publicaci n que es muy particular. Para la gente que est fuera de un campo, el texto acad mico no es f cil de entender. Y luego la realidad es que los docentes no leen investigaci n educativa ni la sociedad lo espera. Los docentes no perciben que esto sea una parte de su trabajo. Hay una parte que tiene que ver con nosotros, con profesionalizar la docencia, convertirlo en un campo donde se supone que hay gente que tiene que leer sobre educaci n. Este es un terreno resbaladizo. Son temas pedregosos: no tenemos tiempo para hacerlo, nadie espera que lo hagamos. Ni siquiera nosotros tenemos esas expectativas de nosotros mismos, por una serie de cuestiones. Se suele pensar que el docente ha llegado a veces de rebote y que aprende mediante la experiencia. Pero aprender mediante la experiencia me parece un desastre. No lo esperas de un arquitecto o un m dico. La experiencia es muy importante, pero tiene que ser una experiencia informada. Y ah es donde vienen las evidencias y la investigaci n a darte un contraste. Para que t interpretes tu experiencia de la manera m s constructiva posible. Hay que juntar ambas fuentes para tomar decisiones. La ciencia no va a ayudar a decidir qué enseñar o a quién. Pero sí cómo. Si decidimos que queremos que las nuevas generaciones tengan una conciencia medioambiental, ¿cómo lo conseguimos? Podemos pensar que cuanto más insistamos en reciclar más va a creer en eso la gente. Pero a lo mejor resulta que nos sale una generación de escépticos del reciclaje. Ahí puede ayudar la ciencia Hay algunos aspectos de la docencia para los cuales no hay una respuesta cient fica, por ejemplo qu es ense ar o a qui n. La ciencia no te va a ayudar ah , pero s a tomar decisiones en el d a a d a y a pensar c mo ense ar mejor. Por ejemplo, con la conciencia ecol gica. Decidimos, y esto es una cuesti n pol tica o tica, que queremos que las nuevas generaciones tengan una conciencia medioambiental. C mo lo conseguimos? Podemos pensar que cuanto m s insistamos en reciclar m s va a creer en eso la gente. Pues vamos a probarlo, porque a lo mejor resulta que no y nos sale una generaci n de esc pticos del reciclaje. Ah puede ayudar la ciencia, que est para diferenciar lo obvio y cierto de lo obvio y falso, porque muchas cosas que son obvias son falsas. Es de los que cree que cualquier tiempo pasado fue mejor en la escuela? Soy de los que est radicalmente en contra de esa idea. Hay un art culo [cient fico] que dice que la mejor m sica es la que se compuso mientras yo ten a de 20 a 40 a os. La de antes era mala y la de despu s tambi n. Tenemos ese sesgo retrospectivo de que cualquier pasado tiempo fue mejor, pero creo que no hay datos suficientes como para pensar eso. La cuesti n est en construir alternativas apetecibles. Y para eso est la escuela y la educaci n en general. Vamos a hablar m s de su parte de divulgador, aunque no le guste el t rmino. Imagine que soy un profesor que o est empezando o nunca se ha preocupado por trabajar a partir de evidencia cient fica y ahora quiero hacerlo. Por d nde comienzo? Lo primero es plantearse el objetivo. Esto no es sostenible si te pones a picotear a ver qu encuentras. Es una cuesti n de qu te interesa, qu problem tica tienes que te gustar a enfocar de otra manera. Yo empec leyendo sobre temas relacionados con c mo preguntar en clase, porque yo en clase pregunto bastante, y eso me llev a la evaluaci n. Es importante que lo que leas te pueda ayudar a ver al d a siguiente las cosas de manera diferente. Una vez que elijas qu quieres cambiar, te dir a que te metas en el blog y busques por tema. Luego yo siempre invito a leer el original. Solo leer. Yo siempre defiendo que un docente tiene que leer, me parece una parte intr nseca de nuestra profesi n y que no siempre pasa, desgraciadamente. No es lo mismo exponerte a, por ejemplo, un v deo de YouTube o una charla con un compa ero. Eso es s per interesante, pero leer tiene otro nivel de profundidad. Te lees algo y luego en tu interior hay una vocecita que va diciendo esto me lo creo, esto no me lo creo. Los centros deber an de ser sitios donde la gente leyera, donde se comparten libros, lecturas interesantes. Y siempre con la mirada puesta en qu significa esto que estoy leyendo en mi clase. Si el libro no responde a esa pregunta, d jalo. Animar a tambi n a la gente a dedicar un rato a escribir o reflexionar. Una hora semanal, no pido m s. Tambi n es muy valioso comentar con compa eros, leer algo juntos o generar un grupito de discusi n. Como nuestro trabajo es un trabajo de vínculo personal, es muy fácil dejarnos llevar por nuestras sensaciones y por lo que me siento bien haciendo. Se vuelve entonces especialmente peligroso y tentador para los docentes hacer cosas que parecen geniales, pero que en el fondo no están promoviendo el aprendizaje. Desde fuera, a veces da la sensaci n de que hay un problema con la falta de evidencia cient fica, con ciertas pr cticas o m todos, y que esa incerteza abre la puerta a una pr ctica basada en la experiencia personal, en lo que yo creo que funciona. Hay cosas que tienen un nivel de certeza grande, siempre dentro de unos m rgenes: hacer test te ayuda a ap espaciar e intercalar la pr ctica ayuda a ap el sue o es una parte esencial del aprendizaje. Son ejemplos con un nivel de certeza alt simo. Lo que tambi n pasa es que las ideas que nos puede dar la investigaci n suelen ser matizadas. La gente busca una receta, pero la investigaci n no te va a dar la receta, te va a dar ingredientes. La receta la tienes que hacer t en funci n de la gente que tengas a la mesa y del tipo de comida que sea. No es igual Nochevieja que un mi rcoles de febrero. Yo creo que lo que mejor que te da la investigaci n es precisamente esa actitud de no estar demasiado seguro de las cosas. No creo en el relativismo de que todo es igual de bueno, no es verdad, hay cosas que son mejores, pero s que creo que como nuestro trabajo es un trabajo de implicaci n personal y de v nculo personal, es muy f cil dejarnos llevar por nuestras sensaciones y por lo que me siento bien haciendo. Se vuelve entonces especialmente peligroso y tentador para los docentes hacer cosas que parecen geniales, con las que se sienten c modos, pero que en el fondo no est n promoviendo el aprendizaje. Probablemente la investigaci n tenga ese punto inc modo de que siempre le ponga matices a algo de lo que t est s muy seguro, y te proponga alternativas. Usted habla mucho de cosas que voy a definir como sencillas, sin que sea peyorativo. Cuestiones b sicas de clase que no s si a veces escapan un poco del debate educativo. Se habla de si las competencias son buenas o malas o si el curr culum es demasiado extenso o se ha limpiado en exceso, pero poco de c mo tomar apuntes o estudiar. Se banalizan los b sicos en el debate p blico y, por extensi n, en la formaci n docente? Hay cuestiones epistemol gicas del sentido de la educaci n, de lo que es aprender y las grandes teor as pedag gicas, que s ocupan gran parte del debate y la formaci n. Y son muy importantes. Pero luego hay una gran desconexi n con lo que sucede en cada clase. Qu hago cuando me enfrento a un nuevo grupo? C mo gestiono la atenci n a la diversidad en lo cotidiano? Ah creo que hay un d ficit de formaci n y debate. Ese es de hecho uno de los problemas del practicum (el periodo de pr cticas del m ster del profesorado de Secundaria). Llevamos a cabo estancias en los centros pensando que eso autom ticamente nos aporta experiencia. Pero habr a que acompa ar esa experiencia de una reflexi n, de intentar ver de qu manera la investigaci n educativa me ayuda a tomar decisiones y c mo las tomo. La formaci n del profesorado est estructurada as . Primero te da una formaci n te rica que quiz te sirva para el aula, pero tampoco importa si no. Y luego toca la parte pr ctica y te olvidas de la teor a. Es como si fueran mundos desconectados: la teor a que se aprende en la facultad, todo muy abstracto, epistemol gico, y luego vas al cole, donde nadie habla de lo epistemol gico, y te olvidas de la teor a. Hablemos de cosas concretas. La motivaci n. Cree que en este mundo de sobreest mulos cuesta m s que el alumnado tenga inter s por la escuela? Es verdad que cuesta m s. Los chicos tienen hoy muchas m s opciones para elegir y eso implica que nuestra tarea tambi n cambia, porque si antes recib amos a gente que no se planteaba otras cosas, ahora si lo hacen. Eso obliga a dedicarle tiempo a cuestiones que a lo mejor que antes d bamos por sentadas. Y requiere formaci n, pensar y leer un poco sobre c mo funciona la motivaci n. Cuando pensamos en algo motivador solemos pensar en algo divertido, como un entretenimiento. Pero eso no es motivador. Quiz es interesante para un momento concreto, pero motivador a largo plazo no es. Por eso hay que coger esas ideas de motivaci n y romperlas en cachitos para irlas masticando poco a poco y ver qu significa eso en el aula. Una afirmaci n que le he le do y que entiendo que entra en la categor a de las cosas obvias falsas es que no por repetir una cosa muchas veces la vas a hacer mejor necesariamente. Uno dir a que es una idea bastante asentadas en educaci n. Por ejemplo, en la resoluci n de problemas matem ticos. S , pero no es cierto. Hay algunas habilidades concretas que la repetici n mejora. Pero hablamos de habilidades muy concretas. Hay un autor que se llama Oliver Caviglioli que diferencia entre habilidades abiertas y habilidades cerradas. Hay peque os procedimientos, peque os pasos que se hacen mejor cuando se han automatizado. Por ejemplo, ponerme los calcetines. Pero eso es una aspiraci n muy pobre para la educaci n. Automatizar tiene que ser siempre buscando fines mayores. Y cuando nos vamos a las habilidades abiertas, las que requieren adaptaci n a contextos diferentes, la mera repetici n no sirve. Hace falta una cierta reflexi n y una cierta pr ctica variando contextos muy diferentes para poder desarrollar esas habilidades. Un ejemplo muy sencillo es pensar que porque alguien por hacer redacciones mejora su capacidad de redacci n. Simplemente no pasa, lo sabemos, est investigado. Para construir un texto no vale con repetir. Hay que seleccionar habilidades concretas y practicarlas y juntarlas y luego acercarse y alejarse del texto. Si tenemos gente haciendo redacciones ad eternum en secundaria, pero nunca revis ndolas, obteniendo sugerencias de mejora, no mejorar n. Pensar que la gente sale de la secundaria sabiendo escribir porque ha tenido que hacer muchas redacciones nunca fue cierto. En docencia, la experiencia es necesaria, pero no suficiente Supongo, volviendo un poco sobre lo anterior, que eso aplica tambi n a la docencia. Es igual. La experiencia es necesaria, pero no suficiente. Puede ser que una persona que lleva 20 a os en el centro sepa de todo porque ha estado expuesto a alumnado m s diferente. Y probablemente tenga una perspectiva de las cosas, es verdad, pero tambi n puede estar llevar 20 a os haciendo exactamente lo mismo. Lo mismo para los apuntes. Tampoco ense amos a tomar apuntes, pensamos que tomando apuntes se aprende a tomar apuntes. Pero es otra habilidad que se aprende con pr ctica y retroalimentaci n. Si no hay una reflexi n de qu es lo que quieres, por qu tomas apuntes, qu escribes... Vamos a revisarlos, a perfeccionarlos. Vamos a evaluarlo, pero no te doy una nota. Lo que te doy es sugerencias para que t mejores la pr xima vez. Y practicamos espec ficamente eso. La gente saldr tomando mejores apuntes y eso repercutir a lo bestia en su vida escolar futura. La b squeda de informaci n es exactamente igual. Yo puedo hacer 15 proyectos donde los chavales busquen informaci n por libre y no van a aprender absolutamente nada si siempre voy a Google y hago click en el primer resultado que sale, aunque ponga patrocinado . A riesgo de ser reiterativo, tampoco sabemos estudiar. La misma idea. Gran parte de mi ltimo libro, En blanco: C mo focalizar la atenci n, la memoria, y la motivaci n para aprender (2024), va en esa l nea. Pensamos que estudiar es una habilidad que solamente se aprende estudiando, pero no. Yo pongo el ejemplo de la tortilla de patatas. T ves una tortilla de patata de un chef y ah no solo hay pr ctica. Yo he hecho miles de tortillas de patata y francesas, pero todas iguales. No ha mejorado nada mi manera de hacer tortilla de patata, porque me tienen que decir cosas concretas para mejorar la forma de hacer la tortilla. Estudiar es exactamente igual. A aprender se aprende estudiando y tambi n reflexionando sobre qu estrategias son las mejores para aprender. Y eso deber a ser una parte integral de lo que sucede en los centros: pensar c mo estructuramos y dejamos un hueco para reflexionar c mo aprendemos las diferentes estrategias que hay para aprender biolog a y cu les se adaptan m s a las caracter sticas y circunstancias de cada uno. Otra cuesti n, quiz algo m s intuitiva. El aprendizaje no es resultado , dice. Es muy importante. Pero esta idea est interiorizada? No, en absoluto. Y menos cuando est s acostumbrado a tener momentos muy caracter sticos de obtenci n de resultados. El curso escolar se organiza en evaluaciones. Nuestro sistema est muy parcelado. Acaba diciembre, empiezas con otra cosa y como ha pasado la evaluaci n anterior, hasta luego. Quiz s no tanto en materias acumulativas matem ticas o similares , pero en biolog a cambias de tercio y ya. Entonces los resultados son como ritos de paso, para pasar de una evaluaci n a otra. Pero t puedes tener resultados en funci n de mil cosas: de lo que hayas preguntado, de c mo se te han juntado las fechas de las pruebas, de si has tenido alg n familiar hospitalizado. Eso no es aprendizaje. Aprendizaje es retener habilidades y conocimientos a largo plazo y ser capaz de transferirlos a nuevos contextos. Si t me ense as algo hoy, que yo lo aprenda quiere decir que dentro de seis meses lo puedo seguir utilizando.

Read on the original site

.........................

PERROFLAUTAS DEL MUNDO:   El Salto. Los niños y niñas de Gaza están muriendo de frío, de Vijay Prashad 

CTXT. EXTERMINIO: La población de Gaza ha descendido al menos un 6% en 15 meses de genocidio, de Sharon Zhang (Truthout)

Ilustración del día: Es el turno de la hipocresía Por Pedripol

CTXT. Carta a la comunidad 386 I Pilar del Río: El conflicto es el mejor negocio

 4/1/2025

Querida comunidad contextataria y muy contestataria,

 

Hay poetas que nos dicen que escribamos en el aire para así conducir el tiempo. Mi madre diría “poeta tenía que ser” y le atribuiría al verso o al autor una carga de idealismo o de ignorancia de esas que hacen temblar el misterio: nadie, decía ella, puede escribir en el aire. Sin embargo, algunas mecanógrafas nos sentimos tentadas de, al menos, juntar letras y lanzarlas ventanas afuera, a ver qué pasa. Porque, decidme, si no gritamos en el teclado o en la calle, ¿qué otra cosa podemos hacer cuando vemos que el planeta se nos va de las manos? Y oye, que esta no es una pregunta retórica, es que da mucha rabia saber que están muriendo emigrantes en el mar en el que nos bañamos cada verano, que el estado de Israel dispara bombas sobre hospitales porque “allí se esconden terroristas”, o podrían esconderse, añadirán de un momento a otro, que Siria es lo que es, que de Yemen hacemos como que no vemos, que Mozambique vive en la cuerda floja de la violencia total, que en Haití no hay paraíso, y que se va destruyendo por distintos países para, tal vez, venir a reconstruir mañana, ya sin la gente que no puede consumir, esos hombres y mujeres tan molestos que se creen que el pan y el agua son gratis o que tiene derecho a respirar sin haber hecho nada para eso, solo nacer. ¿Qué, gritamos o simplemente decimos que así es la vida y nos resignamos? Los Contextatarios tenemos respuestas y seguro que distintas a las de mi madre, la pobre, que creía que la obediencia patriarcal era un mandamiento divino y que las cosas son lo que son, que intentar enmendar la plana tiene castigo y el infierno es peor.

 

        El año 25 se presenta dudoso. Las personas que podrían ser nuestros asideros están amenazadas. El amigo Trump no reparte caramelos, viene con amenazas y mucha saña. “Tanta desmesura por su parte debe de ser señal de algo”, comentan un grupo de Contextatarias muy radicales. Alguna dice que mandar tantos cohetes con forma de pene relucientemente bombástico debe significar alguna falla sexual, y nos ponemos a revisar las caras de quienes mandan disparar y no vemos ternura, poesía o amor en la mirada, entonces bajamos la voz por si hubiera algún artefacto oyéndonos mientras nos hacemos la manicura y decimos que es broma y pasamos a otra cosa. En el fondo tenemos miedo, sentimos que valemos menos de lo que creemos, que el mundo, sin nosotras, sería igual, que nos exponemos diciendo en voz alta nuestros sueños y esa exposición al fin y al cabo no sirve para nada. O sí: ¿y si fuéramos millones y millones interceptando, no las bombas que persiguen a los palestinos, sino los lugares donde se engendran y construyen? Tiene que haber un mapa de fábricas de armas en el mundo, el negocio más floreciente del momento no se hace en los sótanos de los hospitales de Gaza, esas fábricas serán como las de las naves que mandan al espacio, con cientos de ingenieros trabajando vestidos de blanco, felices cuando cumplen su objetivo, que es, en el caso de las armas, matar mucho, matar bien. Y rematar con drones cuando alguien se ha quedado vivo. Sí, el mapa de las fábricas de armas existe, lo que pasa es que está guardado como el del tesoro, pero hay que encontrarlo para que podamos rodear esas empresas con testimonios vivos, y luego enseñar los libros de contabilidad, los movimientos bursátiles que genera el negocio de la guerra, la brillantez de algunas economías y la ruina de otras. También el papel principal que los impulsores de las fábricas otorgan al concepto “patria” y desinterés por la agonía casi invisible de tantas personas. 

 

        Hay quien dice que para descubrir el foco del crimen hay que seguir la pista  del dinero. Seguro que sí, quién soy yo para dudarlo, así que me pongo a observar y veo una actividad sorprendente que mueve economías, gobiernos y medios de comunicación: se trata de la fabricación de conflictos. Antes de que las armas entren en los hornos ya está en marcha la muy poderosa fabricación de conflictos, es decir, la creación de enemigos, fronteras, amenazas religiosas, raciales y económicas sin límite. No esperan a que un conflicto acabe para ir generando otros, que los múltiples rendimientos de la fabricación, venta y distribución de armas por el mundo no se puede parar, tampoco el ritmo de las bolsas, los movimientos financieros multinacionales y multicontinentales, por eso hay que repetir el mensaje caritativo de que fabrican armas para que nos podamos defender de los enemigos. No añaden que ellos mismos fabricarán los enemigos que sean necesarios para su negocio, pero se entiende. Quieren hacer creer que matar es un deber humano, pero no lo consiguen siempre.

 

        ¿Y para contar esto escribes, querida? Me dirá algún escéptico Contextatario, que haberlos, haylos: eso ya lo sabemos y este es el mundo en que vivimos, añadiría. Vale, de acuerdo, lo sabemos todo, pero la vida nos pasa como si los seres humanos fuéremos almanaques, números que cada día se van tachando sin mayor dolor. Sin embargo, no somos papel cuadriculado, tenemos ansias, conciencia, sueños y hasta una buena porción de materia gris en el cerebro. Y rebeldía, mucha rebeldía, por eso se puede escribir a los Reyes Magos, que somos nosotros, pidiendo paz en la tierra, como la miss mundo de la película aquella. Escribimos a los Magos no para pedir regalos sino para exigirnos otros modos sociales donde la guerra no sea la señora y el ambicioso, de cara destemplada y cierta impotencia afectiva, el señor. Ese modelo no nos conviene, queremos otro donde la tierra sea lo que es, un archipiélago con islas mayores y menores, vecinos cercanos o más distantes, todos iguales en íntimos deseos de felicidad y compañía. Y, por supuesto,  que siga habiendo industria, pero no de ingenios de matar, sí de lavadoras que funcionen incluso donde no hay agua ni luz. Y frigoríficos para mantener los alimentos necesarios en el desierto. Y que el pan con aceite sea desayuno universal y las calles sirvan para que los niños jueguen, no solo para que pasen coches a alta velocidad, no hay que correr tanto si el amor está seguro y espera. 

 

        Mi carta es rarita, lo sé, pero no tengo otra. La verdad es que me gusta tanto la gente que no quiero que muera ni que la maten. Tampoco que haya odio desatado, esa cosa criminal y absurda que es odiar a quienes ni conocemos, simplemente porque así lo dictan poderes más maléficos para la condición humana que la madrastra con que nos asustaba el tal Disney de Hollywood. Tecleo para esta comunidad, que siempre está en hora. Para la que deseo lo mejor en lo personal y en lo colectivo. Y mucha fuerza, por si tenemos que parar los motores y usar la esplendorosa y humana voz que fuimos perfeccionando a lo largo del tiempo para negociar y resolver, no para triturar personas hermosas y conceptos que nos dignifican. Hay motivos para no desistir de ser humanos. Ánimo. 

Pilar del Río

............................

PERROFLAUTAS DEL MUNDO:

Álvaro. Elefantito-Cueva Bruja-Yelmo-Collado Vistilla, 19/1/2025

Álvaro va a hacer una ruta que recorrimos hace poco, en 26/12/2024: Barranco Huertos-Gran Cañada-Elefantito-Cueva Brujas-Muralla China   https://paqquita.blogspot.com/2024/12/b-huertos-cara-sur-pedriza-gran-canada.html

1.- Pradera helada de Canto Cochino. Fondo izda.: Perña Sirio. 9h. 15´

2.- Cara norte. Antes de llegar a la cara sur. chorrera congelada

3.- El Elefantito. Cara sur.

4.- Cueva de las Brujas.

5.- Muralla China. 

6.- Muralla China, más cerca. Fondo.

7.- Pradera del Yelmo. Éste a dcha.

 [13:18] ALVARO: Muy bonita la ruta. Lo único que he variado ha sido la vuelta, que la he hecho por el Yelmo pasando por el Collado de la Vistilla

Paquita. Corrección: Fue por el Hueco de las Hoces, a izda. del Collado de la Vistilla..

GEMA : Yaa estás en el coche?

Paquita: La has hecho más completa ¿Dónde está la cascadita helada?

ALVARO: De camino al Elefantito. He empezado a andar a -6 grados

[14:57] Paquita: Ya en casa?

ALVARO: Si desde las 2

DATOS  de   INTERÉS

 Los kilómetros y el desnivel debieron ser poco más que los nuestros: 8 kms y 600 ms .

No así el tiempo, nosotros estuvimos 8 horas y él  4 (de 9h. 15´a 13h. 15´). 

PAQUITA

.........................

PERROFLAUTAS DEL MUNDO:  Una viñetista de 'The Washington Post' denuncia que el periódico ha frenado un dibujo crítico con Jeff Bezos y otros magnates tecnológicos 

Un nuevo estudio revela que las muertes en Gaza podrían ser un 41% superiores a lo estimado

Ilustración del día: Redes fascistas Por Pedripol  

Los animales varados en Galicia rozan los 700 por segundo año consecutivo: “El salto es enorme y no sabemos explicarlo”

 

Beatriz Muñoz  Santiago de Compostela —3 de enero de 2025

 Un biólogo de la Coordinadora para o Estudo dos Mamíferos Mariños, que se encarga de recuperar los ejemplares que llegan a la costa, cree que “algo pasa en el mar” que hace que los cetáceos se acerquen más al litoral en busca de comida

• Hemeroteca — Liberados tres delfines que habían entrado en una zona en la que podían acabar varados en O Grove (Pontevedra)

• 

  Una yubarta que apareció varada en cabo Touriñán en 2024, víctima de una captura accidental. Cemma 

• Los animales varados en Galicia rozan los 700 por ...

   

En 2024 quedaron varados en la costa gallega casi 700 animales. La cifra se sitúa en este nivel, que triplica la media de las últimas tres décadas, por segundo año consecutivo. Lo que más abundan son los cetáceos y, dentro de estos, es llamativo el peso y el incremento de los delfines comunes —golfiños comúns, en gallego—. Además del fuerte incremento, se ha producido otro cambio: hay un pico en los meses de julio y agosto, tan marcado que en ese periodo se están superando los registros de los meses que tradicionalmente acumulaban más varamientos, que eran los de enero, febrero y marzo.

elDiario.es

Los plásticos provocaron la muerte de un cetáceo poco frecuente que apareció varado en la costa de A Coruña

“El salto es tan enorme que no sabemos explicar por qué”, dice Pablo Covelo, biólogo de la Coordinadora para o Estudo dos Mamíferos Mariños (Cemma). Esta organización, financiada por la Fundación Biodiversidad, del Ministerio para la Transición Ecológica, y la Xunta de Galicia, es la que se hace cargo de los ejemplares que aparecen en la costa gallega. El balance recién publicado de 2024 muestra que vararon 689 animales, entre cetáceos, focas, tortugas, tiburones y nutrias. En 2023 contabilizaron 697 y en 2022 fueron 313. Covelo recuerda que desde que empezaron a trabajar, en los 90, la media estaba en unos 240 anuales entre cetáceos, focas y tortugas. “Los números de los últimos años son para asustarse”, asegura.

El biólogo dice que los expertos no tienen una explicación para lo que está pasando. Cuando los cuerpos que llegan no están en mal estado, las muestras que se les extraen descartan que haya una enfermedad específica que les esté afectando. Expone que lo que se encuentran son problemas “esperables” en fauna salvaje y que son propios de cada individuo: un problema de bazo o de corazón o parásitos en los pulmones. De los ejemplares que llegan a la costa -lo normal es que el animal muera en el mar y lo arrastren a la orilla los vientos y las corrientes-, en torno al 60% están en estado de descomposición moderada o avanzada y se puede obtener información limitada.

En el mar, dice el experto, “está pasando algo”. Lo relaciona con la búsqueda de alimento de los cetáceos: “Tienen menos comida o la vienen a buscar más al litoral”. Pone el ejemplo de los delfines comunes, con varamientos crecientes y un patrón habitual: entran hasta el fondo de las rías, pese a que es una especie que rara vez se introducía en esas aguas, y, como no están acostumbrados a las mareas, se quedan atrapados cuando baja el nivel del agua. En estos casos, Cemma suele poder atender a los animales, que están vivos. Es necesario hidratarlos y reflotarlos para que vuelvan a mar abierto. “Es muy raro lo que está pasando estos últimos años con esta especie”, dice.

“Esto es una manifestación de que algo está pasando. ¿Por qué entran ahora hasta el fondo de la ría a comer?”, reflexiona. Covelo apunta a que lo que ocurre es “seguramente” algún cambio en la cadena trófica y, “como los cetáceos son el último eslabón” se aprecian los efectos sobre ellos. “Aún no lo sabemos interpretar fehacientemente; tendríamos que juntar datos de otras ramas que nosotros no tenemos, como datos oceanográficos o de pesquerías”, añade.

Covelo recuerda que no todos los animales que mueren en el mar llegan a la costa. Un experimento hecho hace años con el sector pesquero apunta a que aparecen en playas y rocas en torno a una cuarta parte. Aquel estudio se basó en las capturas accidentales -principal causa de muerte de los cetáceos en Galicia- de los barcos de pesca que faenan cerca de la costa. Varios patrones colaboraron para poner una brida identificativa a los cetáceos que morían en sus redes y devolverlos así al mar en la zona en la que los habían capturado. El biólogo recalca que, si hay que multiplicar por cuatro la cifra actual, sería “espeluznante”. Pero otra de las hipótesis es que, si los cetáceos se acercan más a la costa en busca que alimento, también es posible que, por la cercanía, sus cadáveres aparezcan en un porcentaje superior a ese 25% calculado.

Delfines, tiburones, marsopas

Los datos de 2024 muestran que la mayor parte de los animales varados son cetáceos: 614 de 689. Dentro de estos, los más frecuentes fueron los delfines comunes, con 455 casos. A continuación aparecen los arroaces -delfín mular-, con 46 individuos; los delfines listados, con 18; y las toniñas -marsopas-, con 14. Esta última es una especie en peligro de extinción, una de las muchas para las que la Xunta no ha elaborado un plan de recuperación. También figuran seis ballenas de diferentes tipos.

Una 'toniña' -marsopa- varada en una playa de Carballo. Cemma

Además de los cetáceos, en 2024 llegaron a la costa gallega 14 nutrias -una especie autóctona y cada vez más extendida en el litoral-, 23 tiburones y 32 tortugas. Entre estas últimas, Covelo expone que las más frecuentes fueron las tortugas comunes, que nacen en el Caribe y llegan al otro lado del Atlántico cuando aún son pequeñas y miden en torno a 20 centímetros -llegan al metro-. El biólogo explica que es fácil sacarlas adelante con agua caliente y alimento. Suelen padecer problemas respiratorios y el 95% tienen plásticos en el estómago, aunque este no es un riesgo inmediato para su vida. “Suelen ser trozos pequeños que ingieren pensando que son comida y los van eliminando”, señala. Otra cuestión, objeto de estudio en la actualidad, es una posible toxicidad de esos plásticos y sus aditivos.

El de los plásticos es un problema extendido en los océanos. Sobre el 90% de los cetáceos pequeños tienen, según Covelo, microplásticos. El origen suelen ser los animales que comen en el mar. En el caso de cetáceos de buceo profundo, como el cachalote o el zifio, sí se han encontrado casos de muertes por obstrucción intestinal debido a que han ingerido plásticos de gran tamaño.

Liberados tres delfines que habían entrado en una zona en la que podían acabar varados en O Grove (Pontevedra)

En cuanto a las focas, el biólogo indica que el año pasado hubo pocas (seis) y ninguna necesitó que la atendieran. Fueron, dice, avistamientos en playas de animales que probablemente habían salido del mar a dormir. De hecho, Covelo expone que el problema con las focas es que la gente se sorprende al verlas y, por desconocimiento, intenta animarlas a volver al agua, cuando lo que están buscando estos ejemplares es descansar.

............................

PERROFLAUTAS DEL MUNDO:   Los Sucesos de Arnedo: once asesinados en una manifestación obrera que la dictadura condenó al tabú, de Ester Fernández García 

CTXT La incertidumbre abraza a los kurdos en Siria, de Santiago Montag